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martes, 13 de octubre de 2009
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lunes, 12 de octubre de 2009
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sábado, 10 de octubre de 2009
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación de estrategias didácticas en la evaluación del grado sexto, mejorando las competencias comunicativas de los estudiantes.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Analizar situaciones evaluativas en el aula que inciden en los procesos de aprendizajes de los estudiantes.
Identificar las estrategias didácticas evaluativas relacionadas con las competencias comunicativas.
Elaborar una propuesta con estrategias didácticas evaluativas donde se promuevan el desarrollo de competencias comunicativas dentro del aula de clase.
Socializar la propuesta en la Institución Educativa Capilla del Rosario de Medellín.
Fortalecer el aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación de estrategias didácticas en la evaluación del grado sexto, mejorando las competencias comunicativas de los estudiantes.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Analizar situaciones evaluativas en el aula que inciden en los procesos de aprendizajes de los estudiantes.
Identificar las estrategias didácticas evaluativas relacionadas con las competencias comunicativas.
Elaborar una propuesta con estrategias didácticas evaluativas donde se promuevan el desarrollo de competencias comunicativas dentro del aula de clase.
Socializar la propuesta en la Institución Educativa Capilla del Rosario de Medellín.
3. JUSTIFICACION.
Una mínima reflexión sobre la manera como se da el proceso de fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes de La Institución Educativa Capilla del Rosario de Medellín, es importante la implementación de estrategias didácticas evaluativas basadas en las competencias comunicativas, con el fin de optimizar dicho proceso de aprendizaje en el grado sexto, lo anterior nos permite plantear la necesidad de centrar un proyecto de investigación en la idea de mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la institución partiendo de estrategias didácticas evaluativas basadas en las competencias comunicativas, para ini¬ciar a las niñas y los niños de manera consciente y reflexiva, en la práctica de las habilidades como son interpretar, argumentar y proponer; como competencias que le serán útiles no solo para sus futuras actividades académicas sino también como herramientas para un adecuado desempeño en todas las actividades de la vida en general.
Estas competencias básicas comunicativas y el desarrollo de las habilidades serán trabajadas desde diferentes estrategias didácticas evaluativas entendidas como unas secuencias de actividades con un fin determinado en el aula, que permitan un adecuado desarrollo de estas competencias.
La creación de unas estrategias metodológicas de evaluación basadas en competencias comunicativas, serán a la vez una preparación directa para la presentación de las pruebas saber de la Institución Capilla del Rosario de Medellín, sería en efecto, el logro más positivo, para ello, se propone diseñar e implementar con la participación de todos los docentes, variadas y significativas estrategias didácticas evaluativas para desarrollar y practicar las competencias comunicativas.
Esta construcción le permitirá a los estudiantes apropiarse no sólo de los conocimientos sino también de situaciones de la vida diaria para la resolución de conflictos y adaptación de acuerdo a los contextos donde se desempeñan, ciertamente son herramientas básicas que les ayudan en la consecución de un criterio con posiciones y opiniones frente a la toma de decisiones, sin escatimar esfuerzos, es necesario abordar desde las áreas un proceso evaluativo permanente en el desarrollo de competencias comunicativas, para que los estudiantes adquieran las habilidades pertinentes y sean capaz de dar respuesta a estos tipos de exámenes como las pruebas SABER, en procura de elevar el nivel académico de la Institución.
Para llevar a cabo este proyecto de investigación, se hace necesario enunciar una serie de factores que obstaculizan la implementación de estrategias didácticas que permitan construir y vivenciar las competencias comunicativas, como la falta compromiso de algunos educadores que se rehúsan permanentemente al cambio, por falta de profundización y análisis permanente de su labor pedagógica; La falta de acompañamiento de los padres de familia o acudientes para que los estudiantes cumplan con sus responsabilidades académicas y por último el desinterés con las actividades escolares y la poca receptividad de los y las estudiantes en los aspectos formativos.
Los anteriores son retos que además hay que enfrentar y como alternativa de solución, es prioritario implementar en el currículo acciones evaluativas basadas en competencias comunicativas que permitan determinar la capacidad o disposición que tienen las y los estudiantes para interpretar argumentar y proponer.
Este proyecto investigativo, tiene como fin ayudar en buena medida a reorganizar en primera instancia unas estrategias didácticas evaluativas adecuadas para el desarrollo de las competencias comunicativas que servirán de soporte para encaminar el proceso de aprendizaje. De igual manera, en las diferentes áreas de conocimiento se realizarán unos ejemplos de estrategias didácticas variadas enfocadas a garantizar un adecuado desarrollo y diseño de las evaluaciones partiendo desde lo interpretativo, lo argumentativo y lo propositivo y así poder mejorar los procesos de aprendizaje en la Institución.
La realización del presente proyecto investigativo, es importante para la institución teniendo en cuenta que en ella no se presenta un adecuado diseño evaluativo en ninguno de los niveles. La implementacion de este proyecto podrá dar luces claras para adoptar un diseño de evaluación para toda la institución y así mejorar los procesos de evaluación de esta. Lo que reducirá, la problemática presentada; como es un frágil proceso evaluativo por parte de los docentes, que se presenta aislado; de igual manera se pretende direccionar eficazmente la evaluación de tal forma que los estudiantes evidencien el mejoramiento en sus procesos de aprendizaje, al concebir la evaluación de una manera diferente a la cual venían acostumbrados, pues ya no se sentirán atacados, si no que por el contrario tendrán muchas posibilidades de mostrar sus potenciales.
Esta propuesta investigativa se hace interesante para toda la institución Educativa Capilla del Rosario de Medellín, ya que permite reevaluar todo el proceso educativo desde las diferentes estrategias metodológicas evaluativas bien diseñadas y encaminadas al desarrollo de las competencias comunicativas. Evidentemente dicho proceso de cambio institucional necesita de un gran esfuerzo por parte de los maestros y directivos para encaminar todos los procesos institucionales y en especial los evaluativos a una cadena coherente que redunde en mejorías en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Estas competencias básicas comunicativas y el desarrollo de las habilidades serán trabajadas desde diferentes estrategias didácticas evaluativas entendidas como unas secuencias de actividades con un fin determinado en el aula, que permitan un adecuado desarrollo de estas competencias.
La creación de unas estrategias metodológicas de evaluación basadas en competencias comunicativas, serán a la vez una preparación directa para la presentación de las pruebas saber de la Institución Capilla del Rosario de Medellín, sería en efecto, el logro más positivo, para ello, se propone diseñar e implementar con la participación de todos los docentes, variadas y significativas estrategias didácticas evaluativas para desarrollar y practicar las competencias comunicativas.
Esta construcción le permitirá a los estudiantes apropiarse no sólo de los conocimientos sino también de situaciones de la vida diaria para la resolución de conflictos y adaptación de acuerdo a los contextos donde se desempeñan, ciertamente son herramientas básicas que les ayudan en la consecución de un criterio con posiciones y opiniones frente a la toma de decisiones, sin escatimar esfuerzos, es necesario abordar desde las áreas un proceso evaluativo permanente en el desarrollo de competencias comunicativas, para que los estudiantes adquieran las habilidades pertinentes y sean capaz de dar respuesta a estos tipos de exámenes como las pruebas SABER, en procura de elevar el nivel académico de la Institución.
Para llevar a cabo este proyecto de investigación, se hace necesario enunciar una serie de factores que obstaculizan la implementación de estrategias didácticas que permitan construir y vivenciar las competencias comunicativas, como la falta compromiso de algunos educadores que se rehúsan permanentemente al cambio, por falta de profundización y análisis permanente de su labor pedagógica; La falta de acompañamiento de los padres de familia o acudientes para que los estudiantes cumplan con sus responsabilidades académicas y por último el desinterés con las actividades escolares y la poca receptividad de los y las estudiantes en los aspectos formativos.
Los anteriores son retos que además hay que enfrentar y como alternativa de solución, es prioritario implementar en el currículo acciones evaluativas basadas en competencias comunicativas que permitan determinar la capacidad o disposición que tienen las y los estudiantes para interpretar argumentar y proponer.
Este proyecto investigativo, tiene como fin ayudar en buena medida a reorganizar en primera instancia unas estrategias didácticas evaluativas adecuadas para el desarrollo de las competencias comunicativas que servirán de soporte para encaminar el proceso de aprendizaje. De igual manera, en las diferentes áreas de conocimiento se realizarán unos ejemplos de estrategias didácticas variadas enfocadas a garantizar un adecuado desarrollo y diseño de las evaluaciones partiendo desde lo interpretativo, lo argumentativo y lo propositivo y así poder mejorar los procesos de aprendizaje en la Institución.
La realización del presente proyecto investigativo, es importante para la institución teniendo en cuenta que en ella no se presenta un adecuado diseño evaluativo en ninguno de los niveles. La implementacion de este proyecto podrá dar luces claras para adoptar un diseño de evaluación para toda la institución y así mejorar los procesos de evaluación de esta. Lo que reducirá, la problemática presentada; como es un frágil proceso evaluativo por parte de los docentes, que se presenta aislado; de igual manera se pretende direccionar eficazmente la evaluación de tal forma que los estudiantes evidencien el mejoramiento en sus procesos de aprendizaje, al concebir la evaluación de una manera diferente a la cual venían acostumbrados, pues ya no se sentirán atacados, si no que por el contrario tendrán muchas posibilidades de mostrar sus potenciales.
Esta propuesta investigativa se hace interesante para toda la institución Educativa Capilla del Rosario de Medellín, ya que permite reevaluar todo el proceso educativo desde las diferentes estrategias metodológicas evaluativas bien diseñadas y encaminadas al desarrollo de las competencias comunicativas. Evidentemente dicho proceso de cambio institucional necesita de un gran esfuerzo por parte de los maestros y directivos para encaminar todos los procesos institucionales y en especial los evaluativos a una cadena coherente que redunde en mejorías en los procesos de enseñanza aprendizaje.
2.2.1. CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS:
Ubicada en la comuna 16 de Belén sector suroccidental de la ciudad de Medellín, en la dirección: Calle 6sur No 79 – 195 La Institución Educativa Capilla del Rosario de Medellín, atiende las necesidades educativas de niños y niñas, jóvenes y adultos del Barrio Belén rincón, especialmente del sector conocido con el nombre la Capilla y del manzanillo.
2.2. DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO
Las características pertinentes para el estudio son: La Institución Educativa Capilla del Rosario de Medellín ofrece educación formal en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media.
2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
En el PEI de La Institución Educativa Capilla del Rosario de Medellín no se encuentran institucionalizadas evaluaciones unificadas por semestre y evaluaciones de período; las cuales son necesarias para una medición más real de los procesos cognitivos acordes al desarrollo de las áreas, cada docente desde su área realiza actividades evaluativas, tales como: talleres de aplicación, evaluaciones orales, escritas, trabajos de equipo, exposiciones, investigaciones, charlas dirigidas, mesas redondas, entre otras.
.Al comenzar el año escolar se elabora un plan de recuperación para todos los estudiantes, que no fueron promovidos, para que mediante trabajos y actividades diversas alcancen los logros mínimos programados por La Institución y acto administrativo sean promovidos al grado siguiente.
Se pretende mejorar la calidad educativa y las habilidades de los y las estudiantes, siendo esta una necesidad que a nuestro criterio debe ser abordada desde cada una de las áreas, sobre todo, estar planteadas con base en la evaluación cualitativa y las inteligencias múltiples, lo que favorecerá el proceso de la formación integral.
El aprendizaje de los estudiantes se da por un proceso de construcción interno, activo e individual: La información se incorpora a esquemas mentales preexistentes que se modifican por asimilación y acomodación.
De 11 a 12 años el pensamiento depende de aspectos observables, de 12 años en adelante, se razona sobre ideas; hay que adaptar los conocimientos a la estructura cognitiva del estudiante, el maestro adopta un papel de espectador y facilitador de los procesos de descubrimiento del estudiante, este proceso basado en la teoría Piagetiana.
.Al comenzar el año escolar se elabora un plan de recuperación para todos los estudiantes, que no fueron promovidos, para que mediante trabajos y actividades diversas alcancen los logros mínimos programados por La Institución y acto administrativo sean promovidos al grado siguiente.
Se pretende mejorar la calidad educativa y las habilidades de los y las estudiantes, siendo esta una necesidad que a nuestro criterio debe ser abordada desde cada una de las áreas, sobre todo, estar planteadas con base en la evaluación cualitativa y las inteligencias múltiples, lo que favorecerá el proceso de la formación integral.
El aprendizaje de los estudiantes se da por un proceso de construcción interno, activo e individual: La información se incorpora a esquemas mentales preexistentes que se modifican por asimilación y acomodación.
De 11 a 12 años el pensamiento depende de aspectos observables, de 12 años en adelante, se razona sobre ideas; hay que adaptar los conocimientos a la estructura cognitiva del estudiante, el maestro adopta un papel de espectador y facilitador de los procesos de descubrimiento del estudiante, este proceso basado en la teoría Piagetiana.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
¿Cómo fortalecer el aprendizaje de los estudiantes de La Institución Educativa Capilla del Rosario de Medellín mediante la implementación de estrategias didácticas evaluativas basadas en las competencias comunicativas para grado sexto en La Institución Educativa Capilla del Rosario de Medellín?
Fortalecimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes de La Institución Educativa Capilla del Rosario de Medellín mediante la implementació
En la institución Educativa Capilla del Rosario de Medellín no existe un modelo evaluativo estructurado institucional que unifique criterios en el tipo de evaluación de los estudiantes, donde se apliquen las estrategias didácticas evaluativas. Aunque la evaluacion es permanente y tiene como objetivo construir sistemas y culturas de evaluación pedagógica que involucre a todo el personal docente y administrativo.
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